▶ 教师能够发现家长发现不了的问题。
▶ 对学生学习困难问题的观察和健康管理，应当纳入教师的业务管理范畴。
在学校，儿童学习困难并不少见。个别情况下，儿童学习困难可能是某种特定的学习障碍的表现；但更多情况下，儿童学习困难可能与儿童健康或环境因素有关。
很多老师对儿童学习困难的问题缺乏必要的了解，更缺乏面对学习困难儿童的信心。很多时候，老师会简单地责备儿童的学习问题。
由于对学习困难的定义或理解不同，各类文献报道的儿童学习困难的发病率有很大变化。从最大程度地帮助儿童健康成长的角度，我们建议从广义概念的角度看待儿童学习困难问题，从而可以为任何有康复医疗需要的儿童提供及时和有效的帮助。[详细]
教师对儿童学习困难问题的发现，可以从对儿童学习状况的观察做起。
儿童在以下方面的技能和能力的落后，提示儿童可能存在某种程度或某种原因的学习困难：
① 语言理解能力、言语表达能力；
② 儿童阅读能力的持久性（是否容易产生视觉疲劳问题）；
③ 听觉与语音发音技能；
④ 精细动作与手眼协调能力（如持笔、书写、手工作业等方面的能力）；
⑤ 注意力与短期记忆力 (如准确重复简短语句的能力）；
⑥ 字词与数字的学习能力。
有条件的学校，可以采取问卷量表的方法对学生的学习能力进行测评。
需要强调的是，有经验的教师通常可以在教学过程中观察到儿童的学习困难问题。除了以上列出的情况外，儿童专注于某项任务的持续时间、在没有监督的情况下自主学习的能力、在身体疲劳情况下坚持学习的能力、专注听讲及听懂讲课内容的能力、与同伴协作的能力、对某些书籍产生兴趣并且专注学习的能力等，都可以反映儿童学习能力的健康状况。教师通过此类观察发现儿童学习困难问题的能力，并不亚于进行正式的学习能力健康测试、测评的价值。
对于疑似存在学习困难风险的儿童，应及时与儿童的家长进行沟通，为儿童就医提供参考意见。
儿童的有些学习困难的表现有可能出现在学前阶段或入学的早期阶段，或主要发生在家庭生活环境下，因此，儿童的父母常常能够看到学校老师看不到的问题。
作为父母，学习和掌握一些有关儿童学习困难的健康和医学常识，对于早期发现儿童的学习健康问题、为儿童寻求医疗帮助的过程中，具有无可代替的作用。儿童出生时的显著低体重、早产、难产、疾病、意外、外伤、发育迟缓、情绪性行为等，也都是儿童学习困难的常见风险因素。这些风险因素的存在与否，是学校老师难以掌握的情况。
除此之外，如果儿童的父母自身存在着“学习困难”问题，则对儿童的“学习困难”的帮助作用更是一个挑战。将自身的问题及时与医生和教师进行及时沟通，对于帮助学习困难儿童的康复治疗，也具有重要的意义。
北京视觉科学研究所
儿童心理与教育康复咨询服务中心